Анализ результатов исследования особенностей проявления самооценки у детей
старшего дошкольного возрастаСтраница 3
Для определения особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста был использован метод наблюдения. Наблюдение проводилось за игрой в избранной нами выборке детей.
Наблюдение за детской игрой в старшем дошкольном возрасте нами было выбрано не случайно, так как «игра – сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Я-образа ребенка, поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка» [40, с. 220]. Особенности проявления самооценки детей старшего дошкольного возраста изучались в процессе игры.
Особенности проявлений самооценки старшего дошкольника нами изучалось на основе наблюдений за выбором детьми игровых ролей, за соблюдением правил в игровой ситуации, реакцией детей на невыполнение правил.
На основе результатов наблюдения была составлена таблица 17 (приложение 6), в которой необходимые признаки, имеющиеся в наличие, были обозначены – 1, отсутствующие – 0.
Дальнейшая работа строилась по критерию хи-квадрат Пирсона. Нами были сопоставлены значения каждой переменой между уровнями самооценки: заниженным, адекватным и высоким уровнями. В результате сравнения выявлялась статистическая значимость (приложение 6, таблица 18, 19, 20). Обнаружилось, что уровень статистической значимости по всей выборки колебался в диапазоне р от 0,0045 до 1,000, что показывает на наличие различий по некоторым критериям.
Нами рассматривалась зависимость между переменными по заниженному, адекватному и высокому уровням самооценки. Анализ переменных происходил по трем подгруппам: заниженный и адекватный уровень самооценки; заниженный и высокий уровень самооценки; адекватный и высокий уровень самооценки (приложение 6, таблица 18, 19, 20). Рассмотрим зависимости между переменными с помощью графика. Нами строились графики для переменных, имеющих различия в выборке испытуемых. Построим график для переменной – «инициатор игры» для адекватного и высокого уровней самооценки (рис. 5).
Рис. 5. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «инициатор игры».
Рис. 6. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «инициатор игры».
Мы видим, что расхождения между выборками имеются, особенно это относится к ряду данных, где испытуемые не проявляли инициативу в игровой ситуации. Уровень значимости по данной переменной составляет p = 0 ,0528, что указывает на наличие тенденции к различиям.
Следовательно, на рисунке 5 показано, что имеются тенденции к различия между адекватным и высоким уровнями самооценки в возникновении замысла игры. Инициатива в организации игры проявляется одинаково, а различия в большей степени присутствуют в непринятии или в принятии этой инициативы детьми на себя.
На рисунке 6 мы видим, что имеются различия в проявлении инициативы детей старшего дошкольного возраста, в их активности. На графике показано, что частота проявления инициативы у детей с заниженным уровнем самооценки меньше, чем у детей с высоким уровнем самооценки.
Уровень значимости по данной переменной равен p = 0,0427, то есть нами было обнаружено, что имеются определенные различия в проявлении инициативы в игре ребенком старшего дошкольного возраста, эти различия мы рассматриваем как особенности проявления самооценки.
Построим графики для переменной – «принимает предложения от других» для заниженного и высокого уровня самооценки; адекватного и высокого уровня самооценки.
Рис. 7. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «принимает предложения от других».
Рис. 8. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «принимает предложения от других».
На рисунке 7 и 8 отчетливо видны расхождения между выборками. Уровень значимости по данной переменной по рисунку 7 составляет p = 0 ,043, по рисунку 8 – p = 0 ,031, что указывает на наличие различий.
Следовательно, на рисунках 7 и 8 показано, что имеются различия между заниженным и высоким; адекватным и высоким уровнями самооценки в принятии предложений по игре от других детей.
Среди детей старшего дошкольного возраста в данной выборке испытуемых принятие предложений от других детей практически сходно. Отказ от предложений по игре в большинстве случаев происходит у детей с высоким уровнем развития самооценки.
Итак, мы видим, что имеются различия в проявлении самооценки в принятии предложений по игре от других детей.
Построим графики для переменной – «учет точек зрения других детей в игре» для заниженного и высокого уровня самооценки; адекватного и высокого уровня самооценки.
Принципы организации и содержание комплексной помощи в условиях возникновения
экстремальной ситуации
Рост числа экстремальных ситуаций (техногенных и природных катастроф, межнациональных конфликтов, террористических актов) в нашей стране за последние годы диктует необходимость подготовки специалистов, способных оказывать экстренную психологическую помощь жертвам подобных ситуаций. Экстренная психологическая помощь оказывается людям в о ...
Рефлексы и эмоции
Сознание человека неоднородно – это обусловлено его происхождением и эволюционным путем развития. В связи с этим возникает закономерный вопрос: как взаимодействуют разные уровни сознания между собой? Уровень глубинного сознания слабо связан с интеллектом, но тем не менее такие связи существуют. Мы можем усилием воли (прямая команда из у ...
Коррекционная часть
Давайте проведем следующее упражнение «Сила слова»
Упражнение « Сила слова».
Вам нужно составит три списка слов, характерных для уверенных, неуверенных, грубых ответов. То есть, прочитав слова, мы бы все поняли, что так отвечает неуверенный человек, а так грубый или уверенный. На выполнение задания 3 минуты. (Ответы зачитываются и ком ...